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《艺术调理Art
therapy》《艺术调理》帮助我们成为‘与众不同的人’
《多维乐舞调理Dimensionalartdance Therapy》-王春红
艺术调理的多样性-多维度的方法王春红
西行纪事——重庆交流印象
陈玮静
2003年12月
重庆江津向阳儿童中心一直是我心中的特教服务圣地。再次踏入中心的大门已是四年之后的一个秋日。
中心每周二、四班后开教学研讨会议，围绕教学活动展开，解决教学上的问题。中心学生年龄从4岁到16岁，学生21人。每天早上8时开始上课，下午3时30分放学。学生离开中心后，老师们开始了一天中新一轮的忙碌---准备次日的教具，设计不同场所的功能布置，细化上课内容。我至今还保留着学生留给我的试航通知和邀请函。小班的教学主题是“我会做飞机”，飞机模型在孩子们的手中日渐丰满，从开始飞机骨架的搭建到最后机翼的安装，惊喜也在一天天地堆积，中心能被利用上的空间贴满了“侯机室”、“售票处”“机场超市”等字眼。试航那一天，全副武装的“空姐”为小客人端茶递水，孩子们的间食课在机舱的轻松谈笑间完成。
这边厢，大班的少年大学在紧锣密鼓筹备着，活动室一天一变脸，“音乐系”、“中文系”、“数学系”、“美术系”相继建立起来。我有幸成为音乐系的第一任“系主任”。广播系的思思姑娘口齿伶俐地给大家点歌---中心处处充满功能，这是“教学楼”、“操场”；那是“图书馆”---与机场的各功能互相辉映，井水不犯河水。也许，他们中有些人也许这辈子无缘乘坐飞机、成为大学生，但是在中心所体会到的种种人生经历，一定能丰富充盈他们的生命。
妈妈在课室备课，爸爸和年幼的孩子在活动室的球池一边疯玩一边尖叫，这是周末时分中心经常出现的温馨一景。老师们喜欢晚上呆在中心看书，看经典电影，与方、李老师一起放声高歌，优美的旋律在山城的夜色中挥之不去。在中心短短10天，我非常深刻地感受到老师们衷心爱戴中心，这种爱成了她们爱工作、爱学生的动力。她们用心设计每个学生的个别化教育计划（IEP）并精心实施。方老师经常说，凭本能和直觉来做复杂的服务人的工作是不可能的事情。所以中心的老师自觉学习专业知识，她们由原来什么都不懂的小姑娘到七年以后的今天，已经成长为特教方面的专业人才。中心一直以来在反思自己的运作模式，不断地改进教学方法，这种深层的反省和拷问让中心不断成长。
我此行的主要任务除了观摩中心的日常活动，还带有分享交流的使命。
中心以往的音乐课结构性比较强，而奥尔夫音乐教学法具有很大的开放性。一开始，老师们比较担心开放式的教学会让学生无所适从，特别是孤独症的儿童。我个人较坚持在活动的过程中老师尽量少干预学生，让学生在宽松和自由的空间中体会音乐的美。有一个孤独症的5岁孩子，在活动时爬到圆圈中间来，我举起他的小脚，问小朋友，看看这位小朋友的裤子有没有洞？衣服的口袋有没有洞？袜子有没有洞？孩子们的兴趣马上调动起来，那位孤独症孩子也乐呵呵地趴在地上任人评说。音乐“音乐有个洞”一响起，孩子们按照音乐停顿时老师的指令做出各种正确的反应，并创造出不同的玩法。他们中很多脑瘫孩子平时只能靠轮椅才能行走，有的连坐都坐不稳，需要特制的设备固定头部，但在音乐活动中，他们挣脱形体的束缚，在地板上用身体自由自在表达他们对音乐的感受。有个别学生楞着不动，我也要求老师不强求他们加入到集体当中，因为音乐无处不在，在这种安全的环境中，他能听到音乐也是另外一种方式的参与。当然，也可以根据音乐的节奏轻拍孩子的背部，或者随音乐的节律给孩子按摩，这对于平时不能主动运动的脑瘫孩子有良好的刺激作用。我希望通过各种各样的音乐活动唤醒孩子对音乐的感觉，回归感受节律的天性，而不是事事代劳，剥夺孩子探索、发现音乐的乐趣。
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